BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

BIBLIOGRAFÍA

 

ARBOLEDA TORO, Rubén. La lengua escrita y rendimiento escolar: entre la lectura y la escritura. Bogotá: Magisterio, mesa redonda, 60, 1997

 

ARISTIZABAL, Alberto. Cómo leer mejor. Universidad de Medellín. Medellín 1998.

 

CASTAÑEDA, Luz Stella. La lectura en la Universidad. Editorial Universidad de Antioquia. Medellín 1995.

 

CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidos, 1999

COMPRENSIÓN LECTORA. [Sitio en Internet]. Disponible en:

http://formacion-ocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#Lectura_de_aproximaci%C3%B3n_o_pre-lectura  Consulta 2 de febrero de 2009

CORREA RESTREPO, Lorenza. Actualización del lenguaje: curso básico de Lengua Materna. 3 ed. Colombia. Universidad de Medellín, 2006. 373p.

DÍAZ, Álvaro. Aproximación al texto escrito. Editorial Universidad de Antioquia. Medellín 1995

EL PROCESO DE LECTURA. [Sitio en Internet]. Disponible en: http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm Consulta 2 de febrero de 2009.

ESCOBAR, Augusto, La pasión de leer. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia, 2002

GIRÓN, María Stella y otro.  Producción e interpretación textual. Medellín: Universidad de Antioquia, 1999. 

GONZALEZ DE CHAVES, Lucila. Gramática y estilística: desde A hasta Z. Colombia: Grupo impresor Ltda., 1999. 268 p.

 HERNANDEZ GARCIA, Fernando y OSPINA CARDONA, Augusto. Técnicas de expresión oral y escrita. Colombia. Universidad del Quindío, 1990. 155 p.

MARTÍN VIVALDI,  Gonzalo.   Curso de redacción – Teoría y práctica de la composición y del estilo- Madrid: Paraninfo, XXIII Ed. 1993

MARTÍNEZ, María Cristina.  Los procesos de la lectura y la escritura. Santiago de Cali: Editorial Universidad del Valle, 1994

NIÑO ROJAS, Víctor Miguel.  Los procesos de la comunicación y lenguaje.  Bogotá: Ecoe, 1998

PARRA, Marina.   Cómo se produce el texto escrito. .  Teoría y práctica. Bogotá. Magisterio, 1996

PÉREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita.  Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2002

SERAFINI, María Teresa.  Cómo redactar un tema. Barcelona: Piados, 1993 En: Los procesos de la lectura. Bogotá: Magisterio, Mesa Redonda 30. 1995.  

 

Técnicas de lectura. [Sitio en Internet]. Disponible en:  http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc10.htm  Consulta 2 de febrero de 2009.

Vargas, Tobías, Cómo leer para aprender. Editorial Codice, Bogotá, Colombia, 1999.

EJERCICIO TRES

Ejercicio Tres: ordenamiento de párrafos

Tema: La lengua

Recomendación: La preguntas de este ítem consta del planteamiento de varias

oraciones numeradas y el estudiante debe ordenar el texto de acuerdo a las opciones,

de tal manera que el párrafo exprese un sentido completo sobre la importancia del

aprendizaje del idioma en los niños.

1. Los niños, mientras más pequeños, mayor su facilidad para aprender una segunda

lengua.

2. El descubrimiento de los neurólogos: en la niñez, el cerebro memoriza dos idiomas

en una sola región de la corteza cerebral.

3. El descubrimiento fue posible gracias a un aparato de resonancia magnética

cerebral funcional.

4. En la edad adulta, dos lenguas son memorizadas en dos áreas distintas del cerebro.

5. Decisión de un equipo de neurólogos: investigar el porqué de esta habilidad de los

niños.

De acuerdo al planteamiento, la opción que ordena el sentido completo del párrafo anterior es:

A. 4 – 2 – 3 – 5 – 1

B. 5 – 1 – 4 – 3 – 2

C. 2 – 3 – 4 – 1 – 5

D. 1 – 5 – 2 – 4 – 3

E. 1 – 2 – 3 – 4 – 5

 

Etapas en el proceso de la escritura

http://mrsrembertsclass.wikispaces.com/Reading-Writing+Connection

Algunas personas recomiendan seguir unas etapas en el proceso de la escritura.  Veamos este video en inglés que nos da unas pautas sanas a seguir a la hora de elaborar un escrito.

La relación entre lectura y escritura

La lectura y la escritura también tienen el poder de conectar tiempo y lugar. Nos mantenemos en contacto con personas que vivieron antes que nosotros a través de la literatura y otros registros escritos de la experiencia humana. Llegamos a nuestro futuro por saber cómo localizar, leer y hacer uso de una cantidad de información en constante creciente. 

Reading and writing also have the power to bridge time and place. We remain in contact with people who lived before us through literature and other written records of human experience. We reach toward our future by knowing how to locate, read, and make use of an ever-increasing amount of information.

http://www.cde.state.co.us/cdeassess/documents/OSA/standards/read.htm

http://mrsrembertsclass.wikispaces.com/Reading-Writing+Connection

La relación entre lectura y escritura

La relación entre la lectura y la escritura es fuerte y la gente que es generalmente bueno en una suele ser bueno en la otra. Ambas disciplinas son, por supuesto, esenciales para el aprendizaje de un nuevo idioma y realmente comunicarse en él cuando se es fluido. Pero aquello que es realmente importante y las une es la palabra escrita en vez de la oral - que es competencia exclusiva de la escucha y el habla.

Pero también hay grandes diferencias entre las dos disciplinas que pueden hacer que sea difícil para un buen comunicador ser un buen entendedor  y viceversa. Por supuesto, la lectura se trata de interpretar lo que otro ha escrito en un idioma mientras que la escritura se trata de crear el lenguaje tu mismo para que otros lean.

Reading and Writing relationship 

The relationship between reading and writing is a strong one and people who are generally good at one will usually be good at the other. Both disciplines are, of course, vital to learning a new language and indeed communicating in it when fluent. But the key thing which joins them together is that they are both about the written word rather than the spoken one - which is the preserve of listening and speaking. 

But there are also huge differences between the two disciplines which may make it hard for a good communicator to be a good understand and vice versa. Of course, reading is about interpreting what someone else has written in a language while writing is about creating the language yourself for others to read. 

Tomado de http://www.languagetutoring.co.uk/reading-and-writing-the-relationship.html

http://penningtonpublishing.com/blog/reading/twelve-tips-to-teach-the-reading-writing-connection/

Lecto-escritura (reading writing process)

http://www.languagetutoring.co.uk/images/12964.jpg

El proceso de lecto-escritura hace parte fundamental de la formación de nuestros estudiantes no solo en lengua materna sino también en lengua extranjera;  llámese inglés, francés, portugués, etc. debido a que mucha de la información que nuestros estudiantes requieren para estar mejor calificados  no siempre se encuentra disponible en su propio idioma.

Este blog no solo pretende mostrar la importancia y belleza de la lengua castellana si no también como la motivación del estudiante y del ambiente académico que lo rodea,  lo lleva a la búsqueda de literatura específica en otra lengua; más concretamente en inglés.

 Writing and reading are closely related and, some would say, inseparable. Better writers tend to be better readers, and better readers produce better writing. It makes sense that the strategies students use to read are the same ones they use to write. Parents and teachers can take advantage of the connection between reading and writing by showing their students how enjoyable reading is. For a more comprehensive discussion of motivational tips below, please read "An Offer They Cannot Refuse."

La escritura y la lectura están estrechamente relacionadas y, algunos dirían, inseparables. Mejores escritores tienden a ser mejores lectores y mejores lectores a producir mejores escritos. Es lógico que las estrategias que los estudiantes usan para leer sean las mismas que usan para escribir. Los padres y maestros pueden tomar ventaja de la conexión entre la lectura y la escritura, mostrando a sus estudiantes cómo la lectura es agradable. Estos son algunos consejos motivacionales. "Una oferta que no podrás rechazar". Para mayor ampliación de estos consejos visita:

http://www.nwp.org/cs/public/print/resource/1053?or=resources_write_read

EJERCICIO TRES

Ejercicio Tres: ordenamiento de párrafos

 

Tema: La lengua

Recomendación: La preguntas de este ítem consta del planteamiento de varias oraciones numeradas y el estudiante debe ordenar el texto de acuerdo a las opciones, de tal manera que el párrafo exprese un sentido completo sobre la importancia del aprendizaje del idioma en los niños.

1. Los niños, mientras más pequeños, mayor su facilidad para aprender una segunda lengua.

2. El descubrimiento de los neurólogos: en la niñez, el cerebro memoriza dos idiomas en una sola región de la corteza cerebral.

3. El descubrimiento fue posible gracias a un aparato de resonancia magnética  cerebral funcional.

4. En la edad adulta, dos lenguas son memorizadas en dos áreas distintas del cerebro.

5. Decisión de un equipo de neurólogos: investigar el porqué de esta habilidad de los niños.

De acuerdo al planteamiento, la opción que ordena el sentido completo del párrafo anterior es:

 

A. 4 – 2 – 3 – 5 – 1

B. 5 – 1 – 4 – 3 – 2

C. 2 – 3 – 4 – 1 – 5

D. 1 – 5 – 2 – 4 – 3

E. 1 – 2 – 3 – 4 – 5

 

Análisis de la pregunta

 

Este item presenta un tema que se podría calificar de científico. Leyendo todos los enunciados numerados, se puede concluir que el asunto –un problema que requiere investigación– está contenido en el primer planteamiento.

Aparentemente, el texto virtual debería continuar con el planteamiento 2, pero una lectura más atenta permite concluir que las ideas de los planteamientos 2, 3 y 4 son consecuencia de la "investigación del equipo de neurólogos" (enunciado 5).

 

En efecto, esta investigación permite descubrir la causa de esa habilidad de los niños  (enunciado 2), la diferencia con los adultos (enunciado 4), y el medio empleado en la investigación (enunciado 3).

La respuesta correcta es la opción D. Aquí se puede apreciar la importancia que   tiene leer todos los planteamientos con cuidado, formularse una ordenación y sólo  después mirar las opciones: la revisión apresurada y previa de éstas puede producir  confusión.

EJERCICIO DOS

Ejercicio Dos: Preguntas de selección múltiple con única respuesta

Tema: Lenguaje y conocimiento

Recomendación: Para desarrollar este ejercicio autoevaluativo, entrar en el link:

http://www.youtube.com/watch?v=agtpH5X9y24

y observar el video “Signo y símbolo” y responde:

“En un centro comercial Pedro reconoce cual es el baño de los hombres por el símbolo que hay a la entrada de éste”.

De acuerdo al contexto anterior, se puede afirmar que:

A. El símbolo que indica “baño de hombres” Pedro y todos lo reconocen porque aparece en todas partes del centro comercial.

 

B. Pedro reconoce el símbolo porque es una construcción de conocimiento de su grupo cultural.

C. El símbolo en mención es connatural a la especie humana y Pedro hace parte de ella.

D. El símbolo en general es elemento comunicador de conocimiento para todos los individuos en términos generales.

 

 

Análisis de las preguntas   

La opción (A) ES INCORRECTA, pues aunque es una muestra de la capacidad mental

de la especie para inventar códigos comunicantes, no es lo suficientemente explicativa del hecho ya que el mensaje que tiene en sí mismo el símbolo va más allá de su  aparición en todos los lugares.

La opción (B) es la respuesta CORRECTA en tanto que los símbolos son la representación de un conocimiento y que está representando la construcción cultural de un grupo social.

 

La opción (C) ES INCORRECTA, pues los símbolos que hacen parte de la comunicación humana, son precisamente construcciones mentales del conocimiento elaborado a través del proceso de desarrollo del humano; como construcción, se aleja de ser  connatural.

La opción (D) ES INCORRECTA pues aunque está afirmando una realidad, cada símbolo en sí mismo trae su propio mensaje; la afirmación está haciendo relación a la  generalidad del símbolo.

 

 

EJERCICIO UNO

A continuación se presentan una serie de actividades que permitiran autoevaluar  respecto al conocimiento y a la comprensión de la temática, sobre el lenguaje, la importancia del lenguaje y  la facultad lingüística.

Para alcanzar los objetivos es necesario dar respuesta a cada una de las preguntas y cuestionarios que aparecen a continuación acordes con el saber alcanzado durante el estudio de la temática; posteriormente confrontas las respuestas y las explicaciones planteadas por los tutores.

 

 

Ejercicio Uno: Preguntas de selección múltiple con única respuesta      

La preguntas de selección múltiple con única respuesta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A,B,C,D) sólo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta señalando la opción correspondiente.

 

Tema: Tipos de Lenguaje

Recomendación: Lee cuidadosamente el texto:

Tipos o formas de Lenguaje” que se encuentra en el link:

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Lenguaje_Tipos.html, después de realizar analíticamente la lectura recomendada, responde la siguiente  pregunta:

Los seres humanos hemos creado diversos tipos de lenguajes para expresar las diferentes formas en las que nos aproximamos a la realidad. De acuerdo a la afirmación anterior se puede interpretar que una de las siguientes opciones caracteriza al lenguaje científico:

A. Utiliza todos los registros del lenguaje.

B. Su propósito fundamental es la trasmisión del conocimiento objetivo de la realidad.

C. Cumple una finalidad de carácter apelativo.

D. Se caracteriza por comunicar ideas, sentimientos e informaciones de manera formal.

E. Es más preciso y está más vinculado a la oralidad.

 

 

Análisis de la pregunta:    Para responder este ítem, el estudiante debe dominar ciertos conceptos básicos sobre el lenguaje, sus tipos y su finalidad.

El ítem apunta en particular a un rasgo distintivo del lenguaje científico, que lo hace  diferente a otros 

"tipos" de lenguaje”. El enunciado de la pregunta habla de formas de   aproximarnos a la realidad, estímulo que, probablemente, induzca al estudiante a reflexionar sobre los tipos de lenguaje que conoce y que constituyen a las "formas de  apoderarse de la realidad", y recuerde el lenguaje poético, el filosófico, el científico, el   político, el coloquial, etcétera, con lo cual estará ya en condiciones de encontrar la   respuesta, analizando sucesivamente los enunciados de las opciones.

 

Todos estos enunciados mencionan características del uso del lenguaje, en cuyas descripciones se emplean también conceptos específicos del ámbito del discurso:  "registros del lenguaje", "conocimiento objetivo", "carácter apelativo", "comunicar... de anera formal", "oralidad", pero centrando la atención en el "lenguaje científico"  (relacionado éste con esa aproximación a la realidad que menciona el ítem), el  estudiante no tendrá dificultad en reconocer que el propósito del lenguaje es "trasmitir  el conocimiento objetivo de la realidad" 

(opción B), por lo cual, ninguna de las demás características, que son de otros tipos de discurso, corresponden a la naturaleza del lenguaje científico.

 

EL CUENTO, ES UN CUENTO EN EL VIAJE DEL LENGUAJE.

EL CUENTO, ES UN CUENTO EN EL VIAJE DEL LENGUAJE: CON USTEDES EL GRAN CUENTA CUENTOS, JULIO CORTAZAR

http://www.youtube.com/watch?v=tWP5oaNtJzU

 EL LENGUAJE DE LA POESÍA: ¿QUIÉN MÁS QUE BORGES PARA ILUSTRAR ESTE TEMA?
"DIOS Y LA LENGUA"
http://www.youtube.com/watch?v=5hsTVjAsBKY

LACAN Y EL LENGUAJE...EL AMOR ES EL PUENTE!

http://www.youtube.com/watch?v=SJ96pNtWD3Y

IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN

"La importancia del lenguaje en la educación" es el tema que trata este video con fines educativos y que busca ser una herramienta útil para aquellos que deseen conocer el por qué nuestra lengua/ idioma tiene un valor incalculable, como es que lo usamos, que medios utilizamos para comunicarnos y cual es nuestro deber como usuarios de la lengua.

 

 

LECTURA DE ESTANISLAO ZULETA

 

 

 

ENLACE:    Sobre la lectura, de Estanislao Zuleta

En este enlace encontrarás un artículo sobre la lectura, ya que la gramática facilita la  compresión de la lengua materna, y sugiere una predisposición innata de adquirir el lenguaje.

 Estanislao Zuleta (1935-1990)
Filósofo, escritor y pedagogo Colombiano

tomado de:http://psicologiadelasencillez.blogspot.com/2011/02/elogio-de-la-dificultad-estanislao.html

 

 

 

LA FACULTAD LINGUÍSTICA

Una de las mayores inquietudes de la humanidad, a lo largo de su evolución, está  relacionada con las características propias de la especie, aquello que nos diferencia: los demás seres que habitan el planeta. Una aproximación a la respuesta está sin ida relacionada con las actividades que, como seres humanos, ejecutamos sobre realidad. Así lo expresaba, por ejemplo, Descartes: “Los humanos, como especie pensante, escudriñan el mundo que los rodea, se lo apropian y lo transforman para escudriñarlo  a sus necesidades”. En la afirmación se encuentra, precisamente, la diferencia que buscamos: el término “pensante”, muy relacionado con otras acciones, no “escudriñar”, “apropiar” y “transformar”. El pensamiento, la observación, la concepción, el conocimiento, pueden encontrar un denominador común en concepción de “lenguaje”.

 

 

BIOGRAFÍA PAUL BROCA

Tomado de: http://farm3.static.flickr.com/2714/4400193039_f2b3211054.jpg

Cirujano y antropólogo francés.   Nació el 28 de junio de 1824 en Sainte-Foy-la-Grande.

Cursó estudios de medicina en París donde dio clases de patología quirúrgica. Prestigioso investigador médico, en especial por su descubrimiento del centro del habla (conocido como área de Broca) en el cerebro humano y por su trabajo sobre la afasia.

Fue pionero en el estudio de la antropología física, hizo el mapeo de la tercera convolución frontal izquierda con el habla y el lenguaje. En 1861 cuando Broca fundara la neuropsicología, marcó el inicio de una época de estudio pormenorizado de los elementos constitutivos de la conciencia.

Fue fundador de la Sociedad Antropológica de París en 1859, la Revue d'Anthropologie en 1872, y la Escuela de Antropología de París en 1876. Fue elegido senador vitalicio de Francia.

Paul Broca falleció el 9 de julio de 1880.

Fuente tomada de: http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/3583/Paul%20Broca

 

BIOGRAFÍA ABRAHAM NOAM CHOMSKY

Tomada de: http://img.actualidadliteratura.com/wp-content/uploads/2008/11/chomsky.jpg

Abraham Noam Chomsky es uno de los lingüistas de mayor reconocimiento y rascendencia en esta disciplina, tanto así que sus teorías y planteamientos científicos acerca del lenguaje han dado lugar a que se hable de la “revolución chomskyana".

Chomsky nació el 7 de diciembre de 1928 en Fila- delfia (Pensilvania), en el seno de  una familia de origen ruso. Desde muy joven y a lo largo de toda su vida ha demostrado gran interés y sentido crítico sobre temas políticos y de derechos humanos. Sus inclinaciones políticas lo llevaron a relacionarse con Zellig Harris, profesor de lingüística  en la  Universidad de Pensilvania, donde Chomsky ingresó en 1946 a tomar clases de matemáticas, filosofía y lingüística y donde inició el estudio científico del lenguaje. En  1955, Chomsky publicó el libro  Logicol sintax and semantics: their linguistic relevant.

Poco después se incorporó como profesor e investigador al MIT (Mas- sachusetts Instltute of Technology) y obtuvo el grado de doctor de la Universidad de Pensilvania con el estudio inédito titulado "Transformational analysi: A partir de entonces, y con la publicación de su libro Estructuras sintácticas, en 1956, sus investigaciones y pronunciamientos en torno al lenguaje empiezan a constituir la denominada "gramática  generativa", o sistema de gramática transformacional, modelo mediante el cual se describen y explican matemáticamente las características y el funcionamiento  estructural de la habilidad lingüística humana, el lenguaje.

De la teoría chomskyana sobre el lenguaje se desprenden conceptos tan importantes como el "carácter innato del lenguaje', la competencia y la actuación lingüísticas, de gran interés en disciplinas como la filosofía, la sicología y la biología, que han acercado en torno al estudio del lenguaje a las ciencias humanas y naturales.

Fuente: http:/Aamíta.com/misc/nc/chom.html

LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

1. 

   

   Fotografía tomada de: flickr_anayacobi

   Para comprender la propuesta formativa del contexto de la asignatura “Lectoescritura”, hay que aprender a identificar cuáles son las implicaciones que tiene el conocimiento a través del lenguaje, que requiere el estudiante para producir enunciados escritos y orales, es indispensable contribuir al proceso de autoevaluación en la formación integral de estudiantes críticos y competentes en la sociedad moderna, que demanda procesos cualificados de comprensión, interpretación, argumentación y proposición de textos pertinentes para la sociedad. ENLACE:  http://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Psico3/3_Cardinale_Lectura.pdf   

EL LENGUAJE

Tomado de:  flickr_antonioxalonso

El lenguaje como facultad humana es el gran tema de este primer capítulo. A través de una visión conceptual del mismo nos acercaremos a definirlo como capacidad cognitiva, a mirar su relación con la lengua como sistema de signos y con el habla como el uso particular que cada usuario hace de la lengua. Una breve aproximación al origen mismo del lenguaje y del habla, así como la relación existente entre lengua y dialectos, y entre la oralidad y la escritura, son aspectos que complementan las nociones previamente mencionadas sobre la facultad lingüística. Además de comprender mejor nuestra capacidad lingüística, mediante el estudio de este capítulo se podrá obtener un panorama sobre la lengua como un fenómeno adquirido y social y las diversas clases de lenguas en el mundo, sin olvidar el uso de ésta por los diferentes hablantes, lo que constituye entonces el aspecto denominado habla. También se podrá observar de qué manera el lenguaje como facultad humana y el habla aparecen en el hombre desde teorías como la filogénesis y la ontogénesis, sin dejar de lado otras aproximaciones importantes que ayudaron a entender este proceso. Una vez hechas estas precisiones, se llegará a la relación lengua-dialectos, específicamente en Colombia, y a una clasificación del español usado en nuestro país. Finalmente, se plantearán el surgimiento de la escritura y las diferencias entre discurso oral y escrito, y las relaciones entre la academia y la escritura y entre la academia y la oralidad. Todo ello con el fin de ampliar nuestra visión sobre el lenguaje y su importancia en el mejoramiento de nuestras competencias discursivas.

PRESENTACIÓN

El presente blog es construido en el marco del Diplomado en Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (FAVA), en este se presentan algunas reflexiones teoríco prácticas con el propósito de generar miradas interdisciplinarias al momento de abordar la temática.  Además, encontrarás recursos para el aprendizaje del lenguaje oral, lectura y escritura, tanto en formato doc (imprimibles) como aplicaciones informáticas en PowerPoint, con un diseño interactivo y gran apoyo de imágenes y sonidos.

 

 

Tendrás el gusto de explorar las siguientes temáticas:

 

- Lectura sobre el lenguaje.

- Hipervinculo sobre La lecto-escritura en estudiantes universitarios.

- Biografía de ABRAHAM NOAM CHOMSKY.

- Biografía de PAUL BROCA.

- Vídeo sobre La facultad linguística.

- Lectura sobre ESTANISLAO ZULETA.

- Vídeo Importancia del Lenguaje en la Educación".

- Hipervinculo "Lacan y el Lenguaje".

- Hipervinculo "El lenguaje de la poesía".

- Hipervinculo "El cuento, es un cuento en el viaje del lenguaje.

- Ejercicio Uno.

- Ejercicio Dos.

- Ejercicio Tres.

- Video etapas en el proceso de la escritura.

- Relación entre la lectura y la escritura.

- Lectoescritura.

- Bibliografía Recomendada.